随着新课改的不断深入，教材也不断地整编。新课程改革是针对硬式教育对培养人才的瓶颈,改变培养知识型人才为能力型人才而实施的一次课程改革。为了能更全面适应社会发展的需求,以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容,为不同的学生学习提供不同的学习方式，同时也为教师改变传统的教育教学观念。曲靖市第二中学化学名师工作室主持人陈岳全老师带领工作室全体成员进行了新老教材的对比学习，发现新旧教材的差异。

陈岳全老师做讲座

首先陈岳全老师围绕以“烃”主题单元教学为例探析新教材教学教法开展讲座。从五个方面进行研究分析：

一、新老教材之间对比

通过目录对比发现，2019年人教版对烃的认识知识面更全更广，要求更高了。要对有机物成键特点、烷烃、乙烯、苯、烃有一个全面系统的了解，让升学考试不选择化学的学生对烃从物质类别的角度有一个整体性的认识。同时也让升学考试选择化学的学生与选择性必修中烃的学习有一个很好基础与衔接，知识的整体性更好；而2004年人教版主要具体在甲烷、烷烃、乙烯、苯的认识，对烃的认识不系统，不全面，学生只要是在烃的知识点上学习，没有形成一个烃的大概念，同时与必修中烃的学习衔接性不好，使得学习安排重复性强，教学效果不好；

内容对比发现，2004年人教版必修2关于烃的学习是先从甲烷的知识学习推进到烷烃的知识学习，再到乙烯和苯的学习；而2019年人教版必修第二册关于烃的学习是先从认识有机化合物中碳原子的成键特点开始学习再到烷烃的学习，进一步学习烷烃的代表物甲烷的性质。在学完烷烃的基础上进一步学习乙烯的相关性质之后引出烃的概念构建，并从物质分类的角度对烃的概念进行了构建。2004年人教版关于烃的内容主要设置主干内容知识、实践活动、科学探究、学与问、思考与交流、科学视野、科学史话、习题；2019年人教版必修第二册关于烃的内容主要设置主干内容知识、思考与讨论、资料卡片、练习与应用、实验、探究、问题与讨论、科学史话、科学技术与社会、数据。

二、新课程标准的要求

新课程标准的要求包括：学科知识要求、核心素养要求和学业质量要求三个部分，每一个要求都从合格性考试和升学性考试进行分析。例如：核心素养的合格性考试要求：通过认识有机化合物中碳原子的成键特点，从微观的化学键视觉探析有机化合物的分子结构（微观探析与宏观辨识）；通过认识甲烷、乙烯的结构和性质建立模型，进一步认知饱和烃和不饱和烃的结构和性质（证据推理与模型认知）。核心素养的升学性考试要求：通过认识甲烷、乙烯、乙炔、苯的结构和性质建立模型，进一步认知饱和烃和不饱和烃的结构和性质（证据推理与模型认知、实验探究与创新意识）；通过实验探究的方式验证乙烯、苯的同系物性质，学会验证性实验的探究（实验探究）等。

工作室成员集中研修

三、学习目标叙写建议

学习目标叙写建议同样从合格性考试和升学性考试进行分析。例如：通过阅读课本，认识烷烃的命名法和同系物的观念，并从物质分类的角度辨识各类有机物的结构与性质特点，进一步会对简单的烷烃进行命名和是否互为同系物的判断；通过阅读课本关于烷烃的命名相关知识，结合实例，会用系统命名法对碳原子数10以内的烷烃的同分异构体书写，并进行命名等。

四、学习资源使用建议

学习资源使用建议充分的挖掘课本，从资料卡片、思考与讨论、实验、图表、科学史话、信息搜索、探究、科学技术与社会进行分析。

五、学习评价使用建议

栏目使用建议为：一是边学边评的原则，学生学完一个知识点后，利用相应的习题进行及时评价；二是从标题看“练习与应用”强调应用所学知识解决问题，同时还是一些学习的有意补充，教师在使用这些评价资源时注意挖掘学习的增长点。

最后，陈老师通过新旧教材的分析告诉我们，教师能否“与时俱进”是改革是否成功的关键。改革要构建的是要符合素质教育要求的新课程体系，绝不仅是教材内容的增删，也不是对教学方法和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。教师在这一个过程中要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色 ，要提高自身素质以应对这场挑战。

陈岳全名师工作室成员合影留念